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  结构：指以名家经典著作为研讨目标，经过解码名家的思想办法和表现形式，启示儿童构思地解读或演绎经典著作，从而引导儿童走向自我发明的思想东西之一。从思想开展的视点来看，它又分为三个阶段：解码、仿照、变构。

  经典解码的榜首个层次是运用广泛联合的思想办法，破解经典暗码。以语文六年级上册榜首单元第2课《丁香结》的教育为例。本单元的语文要素是：阅览时能从所读的内容中翻开幻想。这篇课文是作家宗璞的经典著作，作者没有被“丁香”这一愁怨的意象所捆绑，在丁香鼓鼓的花苞中悟出了一份生命的旷达。那么，为什么凭借“丁香”这个意象？生命为什么应该“旷达”？这仅仅是“物”与“志”的联系问题吗？教师规划了系列学习使命：（1）作者是怎么因花悟情的，怎么跳脱出丁香愁怨的标志的；（2）搜集宗璞其他关于描绘植物的著作，比较所写植物与志趣之间的联系；（3）寻觅作者发明的地址，猜想写作时的心境。

  关于一篇托物言志的散文而言，意象和情感是解析的中心。由语词构成的意象以及意象背面的情感终究怎么了解？这时联合思想便有了用武之地。以“丁香”这个语词表达的意象为例。

  儿童运用这样的思想东西，经过查找材料了解丁香作为植物的形状和天然特征，开放于暮春时节，简单凋零，切合伤春之感；经过检索中国传统诗篇里丁香意象的内在和传承，了解到最早的诗篇意象丁香是杜甫《江头五咏·丁香》中的形象，此刻没有与忧虑联合。直至李商隐《代赠》一诗，丁香开端与“忧虑”相连；从“芭蕉不展丁香结”到“丁香空结雨中愁”，再到现代诗人戴望舒的《雨巷》，作为诗篇意象的丁香便成了“忧虑”“苦闷”的标志。至此，根本完成了对意象语词的言语解码。

  另一层面，儿童经过研读宗璞的生平，研讨她的其他散文，如《紫藤萝瀑布》以及本文的原文，经过联合思想了解到著作发明的个人语境与社会语境，根本完成著作解读的语境解码。这样，经过多层次联合，儿童阅历并逾越文本，走向了文本的整体文明语境，真实的完成了经典著作的深度解码。

  经典解码的第二个程序是仿照，即以自己的方法运用经典的“言语”进行仿照重构。对经典的解码仅仅一个起点，要终究完成儿童的自我编码，还需求一个仿照和变构发明的进程，需求程序性思想来建立跨过经典的脚手架。

  咱们以语文四年级下册习作7的内容《我的“自画像”》为例做扼要论述。依据以往的学情剖析，儿童在描绘人物肖像时，常常会呈现千人一面的现象。例如，写女生都是“亮闪闪的大眼睛，粉红的小嘴，漆黑漆黑的头发”；写男生都是“一头短发，浓浓的眉毛，目光灼灼的眼睛”……描绘无法杰出人物表面的特色和特性特征。因而，在教育时，教师引证经典童诗，翻开儿童的思想视点，将儿童在美术课程“经典解码”的收成搬迁到语文课程中来，唤醒儿童的感触，激起儿童的幻想力。首要，展现经典童诗——《画我》：

  这首诗充满了美妙的幻想，就没有直接用表明色彩的词语来描绘自己的表面特征，选取了日子中常见的事物，让头发、鼻子、脸颊、牙齿的色彩生动形象起来，一起也有形状上的神似。将笼统的色彩与详细的事物相连，从而发生新的体会，发明了新颖的独创性组合，完成了常识阅历的搬迁。儿童在剖析、调查后，进行了构思性演绎。有的用樱花画嘴唇，有的用星星画眼睛，有的用白云画牙齿，有的用春天的柳枝画眉毛，有的用小麦色画皮肤，用丝绸般的河流画衣服，并配上了灵动而有构思的插画。

  在这里，儿童仿照这首童诗，经过你自己的特性化幻想，把诗篇意象与绘画言语进行了重新组合，在解析的基础上完成了特性化的仿照重构。

  经典解码中依据个人方法的解码仿照，当然还不是经典解码的终究意图。如果说依据个人方法的解码重构，还仅仅完成了对经典著作的特性化演绎，其根本特征还主要是仿照性的，那么经典解码的第三个层次便是在前两个层次基础上的变构、发明。

  “校园植物诗画图鉴”活动根本表现经典解码的上述特征。活动方案要求，依据语文教材中的经典植物意象，交融科学、美术等课程的常识，依照时节次序，以“依照经典找植物——依照植物配经典——依照植物创诗文”的活动次序，从了解、演绎到发明，从解码到变构，完成对“经典”的跨过，完成学习的构思性跨过。

  比方，学习《竹石》这首诗篇今后，儿童首要经过在网上查找竹子的材料，翻阅相关书本，完成“竹”的意象解码；再去校园内调查寻觅竹子，加深对竹子精力的了解。其次，儿童经过问询花匠工人，了解校园内花和树的栽培状况，特别是栽培“竹”的地址、意图，了解“梅兰竹菊”花“四君子”的比德传统，完成“竹”的文明解码。在对“竹”充沛解码的基础上，仿照郑板桥《竹石》写一首赞许竹子的小诗或短文，结合自己了解的校园内竹子栽培的阅历，完成对“竹”的特性化重构。最终，挑选本身喜爱的其他植物，在附上经典诗文的基础上，自己发明诗文，并收集叶片标本制作成植物明信片，在校园的“构思馆”展出。

  变构的进程最重要的特征便是发明性。它立足于经典，在联合思想为特征的解构及程序思想为特征的重构基础上，充沛尊重儿童特性，放飞儿童构思的心灵，在深度解析经典的基础上跨过经典，完成心智发明性的无限或许。